中学语文阅读教学如何拓展

中学语文阅读教学如何拓展
中学语文阅读教学如何拓展

中学语文阅读教学如何拓展
1．立足课本,由此及彼,拓展阅读能力
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的,离开了教材就无所谓课内外衔接,也就谈不上向课外延伸.叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”,既然是例子,教师就必须用好.语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上.那么,我们该确定什么样的延伸角度?又该向哪个方面延伸?“由此及彼,触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢?
关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点,使要拓展的面与课文有机地联系起来,以及课堂教学中恰到好处地实施.不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手. 从情节角度中延伸 可通过对故事情节的延伸,加深了对课文内容的理解,训练了学生的创新思维.例如,在学习《丑小鸭》一课后,让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么?或者会遇到什么事?”
这时学生纷纷展开了想象,有的学生说,丑小鸭回到了他刚出生的地方,大伙都感到十分惊讶,丑小鸭宽宏大量,原谅了他们,他们也很惭愧,并向丑小鸭保证以后要善待任何人.从此,丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活.也有的学生说,丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡.这时的丑小鸡十分沮丧,丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡,鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去,就一定能获得幸福的,并陪伴着丑小鸡.最后,丑小鸡也长成了美丽的大公鸡…….
这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机延伸,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展,从而,使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力.
2．从主题角度延伸
类似的情节,在不同作者、读者（学生）的心中,会有不同的看法 ；同样的,一样的主题,一样的题材,在不同作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌.此时,教师可由一点出发,指导学生搜集相同或相似题材的作品,比较分析、讨论思考,学生会更容易地领会每一部作品的特色.
讲黄昏与中国人的日暮情思时,我从马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯”,到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘,日之夕矣,羊牛下来.”到陶渊明的“晨兴理荒秽,带月荷锄归”“山气日夕佳,飞鸟相与还.”让学生们感受到在中国诗人的笔下,夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识,多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情.
再如,学习余光中的《乡愁》时,可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》,可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生背诵积累.
这样,教师有意识地查找这样的资料,让学生课后去阅读,在对比阅读中,学生既了解了文章的写法有哪些异同,又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理,在自己的写作中也能做到视野开阔,观点独到.
3．从作家角度延伸
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹.不妨藉此机会,乘热打铁,向学生推荐该作家的其他作品,以帮助学生全面了解其风格……如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分,将花和鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前.教师可以趁热打铁,向学生介绍《水浒传》这部中国古典名着,让学生去关心鲁智深后来的命运,激起学生探知的兴趣.
其次,一个作家不同时期的作品,其风格往往也是有差异的,可就同一作家不同时期的作品作比较,将文学史的知识贯穿其中,把学生引入博大精深的文化渊源和积累中.例如,学习李清照的《醉花阴?勃雾浓云愁永昼》时,可向学生介绍她前期的作品《如梦令》.学生在理解了这两首词截然相反的意境后,不难知道这与李清照所属的时代背景有关.
此外,我们还可以介绍学生看一些人物的传记、评论文章,这会让学生对作家和他们的作品了解得更深刻、更全面.鲁迅代表了中华民出最可宝贵的灵魂,他是超越时代的,他也是痛苦和孤独的.而学习鲁迅自传,则正可全面了解鲁迅.但学生一般认为鲁迅的作品艰涩难懂,理解有难度.且《鲁迅自传》,写得又含蓄、沉着、朴实,学生始终无法与之对话和沟通.教学中我把近几年学术界研究鲁迅的文章介绍给学生,让学生走近鲁迅,了解鲁迅.
阅读这样的评论文章,可让学生接触到不同的观点,从而跳出自己狭隘的思维空间,这也有利于培养学生的例行性思维和兼容并蓄的气度.
4．从文体的角度延伸
拿说明文为例,我先从课本中选取一篇比较典型的说明文——《中国石拱桥》,分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题,让学生精读,分组讨论解决问题,老师点拨.然后又选择另一篇说明文——《花儿为什么这样红》进行比较阅读,找出两篇文章的异同.
经过反复讨论、分析、总结,每个学生都逐渐理清了,“说明文有的介绍事物的特点,有的是说明一个道理,要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法,而且语言必须准确”.这样的一种阅读思路,也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙.
在这一过程中,教师还要处理好教与学的关系.教师的“领”实际上就是“导”,是从学生的“学”出发的,引导学生自己去发现,去探索,去总结.培养了学生发现问题,解决问题,总结规律的能力.
“新课程”是一种理想,这理想的实现需要“新教师”；“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我愿与同仁共勉,努力为“新教师”,为“新课程”的完美开展添砖加瓦.让充满着思想和智慧的火花,在我们语文课堂上闪现吧!