什么样的数学课才是一堂好课

什么样的数学课才是一堂好课
什么样的数学课才是一堂好课

什么样的数学课才是一堂好课
“”?向来是仁者见仁,智者见智,从来没有固定不变的好课标准.但反思我们的课堂,我们经常可以见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观,个别学困生更如雾里看花,不知其所以然.深究这些看似完美的课堂,我们不难发现它们缺失了作为一堂好课而应有的魅力.那么一节好的数学课我们该追求些什么呢?一堂好课应该以学生为本新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程.当前,我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了过程、掌握了方法,情感、态度与价值观的发展怎样.好课以生为本,其核心是将学生看作可被点燃的火炬,是知识和方法的自我建构者,是情感、态度和价值观的自我塑造者.任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开,按学生的成长规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程.只有紧紧抓住了“以学生为本”,一切教学活动才会有生命的活动.一堂好课应该在交往中生成新课程背景下的一节好课,不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”,而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章.《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展.课堂上,师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充,分享彼此的思考、见解和知识,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”,实现“教学相长”.1.创设情境,点燃激情.教师作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席,其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤悱”的状态.教师可以用鲜活的问题导入,模拟前人的探究,让孩子们大胆尝试去复现科学的发现之旅；也可以设计精彩的实验,掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件,引发学生的思考,淡化教育痕迹.2.主体探究,在教学的实际过程中,我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟.在教学中,教师要实践陶行知先生的“六大解放”,给学生一段时间去体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴去描述,用自己的手去操作.这种探究将超越知识范畴而扩展到情感、价值观领域,将使课堂成为学生生命成长的乐园.3.互动倾听,灵动升华.教师作为新课程实施之中的探索者、学习者,要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑.教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”,要用欣赏的眼光去观察,用宽容的心态去理解,要鼓励学生创新；要允许学生出错,要学会延迟判断,让学生学会自己在错误中改正,在跌到处爬起.一堂好课应该在整合中提升课程改革提倡“用教材教而不是教教材”,教师要有“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识,创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合,实现科学性、艺术性与人文性的统一.下面,一起来欣赏一下贲友林老师执教《七的乘法口诀》的精彩片断.师：七是一个很奇特的数,古代很多问题与七有关,下面我们来欣赏一首七言诗(播放《枫桥夜泊》).这首诗有多少字呢?你能用一句口诀算出来吗?生：四七二十八.师：(出示七巧板拼成的“刻舟求剑”的故事)这五副七巧板一共有多少块?想想乘法口诀!生：五七三十五.……师：实际生活中,你发现了哪些与七有关的问题呢?(学生举例,自由发言)师：一个星期几天?一个人一天要喝六杯水,一个星期要喝多少杯水?生：六七四十二.师：(出示电子琴键盘)琴上的白键一共有多少个?你是一个个数的吗?怎么算得快?生：四七二十八.师：(出示电脑课件,七个矮人伴着音乐唱歌：“一个矮人一张床,七个矮人七张床,一个矮人两个碗,七个矮人十四个碗.”)下面听音乐,自己继续编一编好不好?总之,我心目中的一堂数学“好课”的一个公式：数学“好课”＝“数学化”教学＋精湛的教学技艺